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行為主義的心理發(fā)展觀——老行為主義、新行為主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展觀　　包括華生的老行為主義、斯金納的新行為主義和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

三個(gè)共同性：①?gòu)?qiáng)調(diào)行為，反對(duì)以不可捉摸的內(nèi)部過(guò)程為研究對(duì)象；

②認(rèn)為個(gè)體的行為是由環(huán)境力量塑造的；

③連續(xù)論

一、老行為主義

代表人物：華生J.B.Watson1878-1958

生平：1903年獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位

1913年發(fā)表《行為主義者眼中的心理學(xué)》

1914年讀到巴甫洛夫關(guān)于條件反射的研究和思想，進(jìn)一步把它作為理論基石

1915年當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席（37歲）

1929年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束（51歲）

（一）基本觀點(diǎn)：

機(jī)械唯物論

1、強(qiáng)調(diào)客觀觀察和測(cè)量記錄人的行為

2、心理形成過(guò)程就是S-R鏈形成的過(guò)程

（二）心理發(fā)展觀

1、環(huán)境決定論

白板說(shuō)：兒童生來(lái)類似一塊“白板”，心理發(fā)展就是通過(guò)學(xué)習(xí)在此之上建

立S-R聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

2、連續(xù)論：發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化，是一個(gè)量變過(guò)程，因而不呈階段性。

3、研究：利用條件反射研究?jī)和榫w的發(fā)生發(fā)展

被試：B.Albert11個(gè)月

4、具有豐富的兒童教育思想（教育萬(wàn)能論）

①反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡個(gè)別對(duì)待

②反對(duì)體罰兒童

③要求注意在教育中培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣

④強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的護(hù)理

⑤提倡對(duì)兒童青少年施行正確的性教育

二、新行為主義

代表人物：斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）

1931年從哈佛大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位

1948-1974年間發(fā)明了“斯金納”箱

1968年獲美國(guó)政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎(jiǎng)-國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)

1990年獲得美國(guó)心理學(xué)年會(huì)授予的心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)

（一）核心觀點(diǎn)

1、心理形成過(guò)程是S-O-R，認(rèn)為心理形成過(guò)程中存在主體內(nèi)部的中介作用

2、主張研究?jī)和牟僮餍孕袨?/span>

3、強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用

認(rèn)為行為是由跟隨其后的強(qiáng)化刺激所控制的

研究了①定時(shí)強(qiáng)化，②定比強(qiáng)化，③變時(shí)強(qiáng)化，④變比強(qiáng)化

思考：i.學(xué)生/兒童是否只要成功就給強(qiáng)化？

ii.“正確該表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤就該懲罰”是否正確？

（二）理論應(yīng)用于實(shí)踐

①發(fā)明育嬰箱

②行為矯正

③程序教學(xué)

a.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息

b.小步子法

c.個(gè)別教學(xué)

d.動(dòng)機(jī)激發(fā)原則

（三）新老行為主義的簡(jiǎn)評(píng)

1、優(yōu)：重視實(shí)驗(yàn)的方法和研究的客觀性，對(duì)兒童心理的影響很大，并為后來(lái)信息加工認(rèn)知學(xué)派的發(fā)展提供了基礎(chǔ)

2、缺：①把心理簡(jiǎn)化為行為，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用

②抹煞人的主觀能動(dòng)性，較機(jī)械

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展觀

代表人物：班杜拉，A.Bandura，1925-

1925年生于加拿大

1952年在美國(guó)依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位

1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今

1974年當(dāng)選美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席

主要興趣在于把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于社會(huì)行為的研究
 海南海大源心理疏導(dǎo)考前培訓(xùn)班擁有專業(yè)資深心理實(shí)戰(zhàn)專家面授，全面剖析基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)搭建、真題模擬題高強(qiáng)度講解等，從入門階段—提升階段—沖刺階段，讓學(xué)員平穩(wěn)中提升，步步為贏！

（一）基本觀點(diǎn)

人類行為的交互決定論（三位一體的交互作用論）

單向決定論：環(huán)境決定論B=f（E），個(gè)人決定論B=f（P）

單向的相互作用：B=f（P，E）

部分雙向的相互作用：B=f（PE）

三向的相互作用：

（二）發(fā)展觀點(diǎn)

1、社會(huì)情景中的人類行為大多都是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果

觀察學(xué)習(xí)：觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)行為及其結(jié)果而習(xí)得相應(yīng)行為的過(guò)程。

刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過(guò)自己實(shí)際行為，同時(shí)直接接收反饋（強(qiáng)化）而完成的學(xué)習(xí)

a、強(qiáng)調(diào)社會(huì)模式在行為形成中的巨大作用；

b、強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化的作用；

c、強(qiáng)調(diào)自我強(qiáng)化；

d、強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)并非機(jī)械的模仿，還帶有抽象性和創(chuàng)造性。

2、否認(rèn)心理和行為發(fā)展的階段性
  海南海大源職業(yè)培訓(xùn)中心竭誠(chéng)為考生提供優(yōu)質(zhì)的國(guó)家心理疏導(dǎo)培訓(xùn)服務(wù)，高品質(zhì)的理論講解與大量使用及操作相結(jié)合，已成為心理疏導(dǎo)考前培訓(xùn)重點(diǎn)基地與成長(zhǎng)搖籃！

（四）評(píng)價(jià)

1、貢獻(xiàn)：

a廣泛研究了社會(huì)行為的習(xí)得問(wèn)題，給古老、狹義的模仿學(xué)習(xí)予了全新的定義，

提出了觀察學(xué)習(xí)的概念

b個(gè)人、行為、環(huán)境的交互作用論更為完整地揭示了個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系

2、存在問(wèn)題

a否定兒童發(fā)展的年齡特征是否妥當(dāng)

b實(shí)驗(yàn)室情景下的模式是否與現(xiàn)實(shí)生活中一樣

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