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2014年11月海南心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)重點輔導(dǎo)b

3. 學(xué)前期  主動對內(nèi)疚（4—7歲）

兒童更多地進行各種運動，更精確地使用語言，想象力更加豐富，這些技能使兒童能夠萌發(fā)出各種思想、行為和幻想，以及規(guī)劃未來的前景。兒童檢驗各種各樣的限制，以便哪些是允許做的，哪些是不允許做的。

如果父母鼓勵兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會形成健康的獨創(chuàng)性意識，形成主動性；如果父母譏笑兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易產(chǎn)生內(nèi)疚感。如果兒童在這個階段獲得的自主性超過內(nèi)疚，就會形成目的的品質(zhì)；否則就會形成自卑感。

4. 學(xué)齡期  勤奮對自卑（7—12歲）

兒童學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能以及成為社會生產(chǎn)者所必需的專業(yè)技能。學(xué)校特別重要，社交技能的習(xí)得特別重要。

兒童如果在這一階段“體驗到穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”，就可以獲得勤奮感，即滿懷信心地同別人一起為尋求各種勞動職業(yè)作準備。

生活中重要的他人（老師、父母）充滿愛意的關(guān)注和鼓勵，是兒童獲得勤奮感的必要條件。

如果重要的他人（老師、父母、同伴）嘲笑他或?qū)λ魂P(guān)心，兒童就不會獲得勤奮感，就會產(chǎn)生自卑感，就會對自己是否有能力成為社會有用的成員喪失信心。

在這個階段，兒童如果過分重視他們在工作能力方面的地位，而忽視生活其他重要的方面，也不利于人格的健康成長。

如果在這個階段所獲得的勤奮感超過自卑感，兒童就會形成能力這一品質(zhì)。

5. 青年期  同一性對角色混亂（12—18歲）

這一階段是個體從童年期向青年期發(fā)展的過渡階段。在前四個階段，兒童懂得了所能擔(dān)任的各種角色。在這一階段，兒童必須仔細思考所積累的所有關(guān)于自己和社會的知識，最后致力于某種生活策略，如果這樣做了，就獲得了同一性（identity),就長大成人了。

但這個階段是尋求自我同一性的時期，而不是具有同一性的時期。這一階段是“心理社會的合法延緩期”。

如果個體在這個階段獲得了積極同一性，個體就會形成忠實的品質(zhì)。否則就形成不確定性。

艾里克森的心理社會發(fā)展階段

自我同一性（ego identity）：

它是“一種熟悉自身的感覺，一種‘知道個體未來的目標’的感覺，一種從他信賴的人們那里獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”。（Erikson, 1959,p.118)指個體對自身及自己的生活目標的意識。

如果沒有形成自我同一性，就會導(dǎo)致同一性混亂（identity confusion)或形成消極同一性。

同一性混亂：是指個體不能正確選擇適應(yīng)社會環(huán)境的角色。

消極同一性：形成與社會目標相背離的同一性。