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行為主義的心理發(fā)展觀——老行為主義、新行為主義、社會學(xué)習理論的發(fā)展觀　　包括華生的老行為主義、斯金納的新行為主義和班杜拉的社會學(xué)習理論

三個共同性：①強調(diào)行為，反對以不可捉摸的內(nèi)部過程為研究對象；

②認為個體的行為是由環(huán)境力量塑造的；

③連續(xù)論

一、老行為主義

代表人物：華生J.B.Watson1878-1958

生平：1903年獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位

1913年發(fā)表《行為主義者眼中的心理學(xué)》

1914年讀到巴甫洛夫關(guān)于條件反射的研究和思想，進一步把它作為理論基石

1915年當選美國心理學(xué)會主席（37歲）

1929年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束（51歲）

（一）基本觀點：

機械唯物論

1、強調(diào)客觀觀察和測量記錄人的行為

2、心理形成過程就是S-R鏈形成的過程

（二）心理發(fā)展觀

1、環(huán)境決定論

白板說：兒童生來類似一塊“白板”，心理發(fā)展就是通過學(xué)習在此之上建

立S-R聯(lián)結(jié)的過程。

2、連續(xù)論：發(fā)展是行為模式和習慣的逐漸建立和復(fù)雜化，是一個量變過程，因而不呈階段性。

3、研究：利用條件反射研究兒童情緒的發(fā)生發(fā)展

被試：B.Albert11個月

4、具有豐富的兒童教育思想（教育萬能論）

①反對統(tǒng)一標準，提倡個別對待

②反對體罰兒童

③要求注意在教育中培養(yǎng)兒童的各種習慣

④強調(diào)對幼兒進行正確的護理

⑤提倡對兒童青少年施行正確的性教育

二、新行為主義

代表人物：斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）

1931年從哈佛大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位

1948-1974年間發(fā)明了“斯金納”箱

1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎-國家科學(xué)獎

1990年獲得美國心理學(xué)年會授予的心理學(xué)畢生貢獻獎

（一）核心觀點

1、心理形成過程是S-O-R，認為心理形成過程中存在主體內(nèi)部的中介作用

2、主張研究兒童的操作性行為

3、強調(diào)強化的作用

認為行為是由跟隨其后的強化刺激所控制的

研究了①定時強化，②定比強化，③變時強化，④變比強化

思考：i.學(xué)生/兒童是否只要成功就給強化？

ii.“正確該表揚，錯誤就該懲罰”是否正確？

（二）理論應(yīng)用于實踐

①發(fā)明育嬰箱

②行為矯正

③程序教學(xué)

a.及時反饋學(xué)習信息

b.小步子法

c.個別教學(xué)

d.動機激發(fā)原則

（三）新老行為主義的簡評

1、優(yōu)：重視實驗的方法和研究的客觀性，對兒童心理的影響很大，并為后來信息加工認知學(xué)派的發(fā)展提供了基礎(chǔ)

2、缺：①把心理簡化為行為，片面強調(diào)環(huán)境的作用

②抹煞人的主觀能動性，較機械

三、社會學(xué)習理論的發(fā)展觀

代表人物：班杜拉，A.Bandura，1925-

1925年生于加拿大

1952年在美國依阿華大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位

1953年受聘于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系至今

1974年當選美國心理學(xué)會主席

主要興趣在于把學(xué)習理論運用于社會行為的研究
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（一）基本觀點

人類行為的交互決定論（三位一體的交互作用論）

單向決定論：環(huán)境決定論B=f（E），個人決定論B=f（P）

單向的相互作用：B=f（P，E）

部分雙向的相互作用：B=f（PE）

三向的相互作用：

（二）發(fā)展觀點

1、社會情景中的人類行為大多都是觀察學(xué)習的結(jié)果

觀察學(xué)習：觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)行為及其結(jié)果而習得相應(yīng)行為的過程。

刺激反應(yīng)學(xué)習：學(xué)習者通過自己實際行為，同時直接接收反饋（強化）而完成的學(xué)習

a、強調(diào)社會模式在行為形成中的巨大作用；

b、強調(diào)替代性強化的作用；

c、強調(diào)自我強化；

d、強調(diào)觀察學(xué)習并非機械的模仿，還帶有抽象性和創(chuàng)造性。

2、否認心理和行為發(fā)展的階段性
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（四）評價

1、貢獻：

a廣泛研究了社會行為的習得問題，給古老、狹義的模仿學(xué)習予了全新的定義，

提出了觀察學(xué)習的概念

b個人、行為、環(huán)境的交互作用論更為完整地揭示了個人與社會環(huán)境的相互關(guān)系

2、存在問題

a否定兒童發(fā)展的年齡特征是否妥當

b實驗室情景下的模式是否與現(xiàn)實生活中一樣

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